lunes, 30 de noviembre de 2015

La Programación Didáctica (2. Elaboración de un Documento Puente)



2.            El Documento Puente.
En este segundo apartado vamos a analizar lo que es un documento puente, su utilidad y qué tipos de documentos del estilo se pueden diseñar. La manera en la cual los centros lo articulen será la forma en que se organice la didáctica diaria del centro, pues es el elemento que organiza todo el currículo y lo enlaza con la docencia particular de cada cual.

El Documento Puente supone el segundo nivel de concreción curricular, proporcionando al docente las referencias necesarias para programar en competencias y las pautas metodológicas para poder llevar a cabo tal programación. Como se puso en evidencia en el apartado anterior, la evaluación por competencias debe de ser colegiada y, para poder llevarse a cabo, el centro debe de coordinar las didácticas en el lugar común de las distintas materias: la evaluación por competencias.
Dado que hay numerosas maneras de presentar el documento puente trataremos de ir al grano y proponer una manera sencilla de elaborarlo. El documento nos permite visualizar en un golpe de vista la progresión de los elementos curriculares por etapa educativa. Pero además es una herramienta fundamental a la hora de establecer los diferentes niveles de competencia curricular de cara a la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs).

sábado, 28 de noviembre de 2015

La Programación Didáctica: (1. Elaboración de una Concreción Curricular).



1.     La Concreción Curricular.
El primer paso que debemos de dar para la elaboración de una programación didáctica es la llamada concreción curricular. Una concreción curricular no es más que una ordenación de los elementos del currículo académico. En base a ella se podrán elaborar las diferentes propuestas didácticas adaptando los medios a las necesidades específicas del centro o del alumno.
Algunos se preguntarán la razón por la cual la Administración General, desde el Ministerio hasta la Consejería de Educación, se ha encargado de generar un sistema que desintegra, en un verdadero rompecabezas, el currículo, para obligaros a recomponerlo acto seguido. ¿Por qué no nos lo da todo hecho? La razón es muy discutible. Presumiblemente el juego de ordenación de los elementos curriculares nos permite adaptarlos al entorno real del centro y particular de cada departamento, de cada docente y de cada alumno. Pero hay elementos que en unas comunidades autónomas otorgan mayor libertad al profesorado y otras que imprimen dificultad ya en la elaboración de este primer paso. Lo cierto es que podrían darnos unos modelos ya elaborados que podamos adaptar a posteriori. De ese modo, además de ayudar a aplicar y desarrollar con mayor agilidad el sistema de competencias, podrían comprender las incoherencias de muchos de sus textos.

miércoles, 25 de noviembre de 2015

Esquema modelo para la elaboración de una Unidad Didactica Integrada

Esquema modelo para la elaboración de una Unidad Didactica Integrada



PROPUESTA DE UDI
TÍTULO: CENA DE GRADUACIÓN.
CURSO / NIVEL: PRIMARIA - ESO
JUSTIFICACIÓN / CONTEXTO:
Entre el alumnado de nuestro centro (modelo) de primaria y secundaria se han detectado pautas alimentarias muy inadecuadas. Tocando la alimentación como tema de fondo, y dado el interés que en 6º de primaria tiene la ceremonia de graduación para toda la comunidad educativa, se ha pensado en tratar de conjugar ambos elementos y organizar una cena para dicho evento.

ÁREAS / MATERIAS
1.       LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Elaboración de discurso de presentación, redacción y selección de modelo y texto para invitaciones.
CURSO / NIVEL: 1º ESO
Nº TOTAL HORAS:

2.
CURSO / NIVEL:
Nº TOTAL HORAS:
3.
CURSO / NIVEL:
Nº TOTAL HORAS:

lunes, 23 de noviembre de 2015

Proyecto Integrado de Extraescolares.






LOS MATERIALES DEL
PROYECTO LLICIU
 
Proyecto de Extraescolares Integrado
Trabajo elaborado en el IES Bernaldo de Quirós
Mieres del Camín (Asturies)
para el CPR del Nalón-Caudal.
                                                                                                 


 









ÍNDICE



1. Introducción                                                                                   

2. Objetivos                                                                                          

3. Relación del proyecto con las competencias básicas                            

4. Tipología de las actividades                                                              

5. Criterios y consideraciones generales                                             

6. Criterios y consideraciones específicos                                                

7. Plan de difusión                                                                                 

8. Plan de seguimiento                                                                           
           
9. Modelo de evaluación de las actividades extraescolares para el alumnado    

10. Esquema de evaluación de un proyecto de centro                               

11. Modelo para la elaboración de actividades de los departamentos           

12. Criterios de selección y priorización de las actividades                         

13. Modelo de tabla para el vaciado de actividades                                

14. Modelo de tabla para la valoración del alumnado en los viajes educativos   

15. Documentación                                                                               




1. Introducción

            Las reformas educativas tienen que estar abocadas hacia la vertebración de la sociedad en todos y cada uno de sus estadios. Entendemos que la educación es un hecho integral y, como tal, tratamos de desligarla de concepciones que a día de hoy continúan situándola entre las cuatro paredes de los centros educativos. Un centro, en sí mismo, supone un motor social más capaz de generar y gestionar el conocimiento. Ligado a su contexto vive y se desarrolla en él y solo en él tiene sentido. Es necesario, por tanto, adaptar la docencia a un medio que ya no puede circunscribirse exclusivamente a una determinada geografía. Nos encontramos ante una nueva sociedad de la información, transgresora de fronteras físicas y culturales y mucho más global. Además, la adaptación a las demandas sociales, más dinámicas, siempre en constante cambio y evolución, supone el vuelco hacia una enseñanza situada. Nos vemos por ello en la necesidad de asumir las responsabilidades que se nos ofrecen fuera del ámbito académico al mismo tiempo que de lograr un compromiso que ofrezca nuevas y variadas oportunidades a quienes libre y ordenadamente quieran participar y compartir la cultura en nuestro centro.

Nuestras líneas de trabajo, dentro del Departamento de Extraescolares, tienen que venir en todo caso marcadas por las necesidades tanto de nuestro alumnado como del contexto social y cultural en el que se mueven tratando siempre de:

  • Cohesionar y de ejercer siempre de eje vertebrador de la sociedad.
  • Lograr la mayor participación de la comunidad educativa y los mejores resultados posibles en términos de objetivos.
  • Favorecer el desarrollo de las competencias básicas de cada miembro de dicha comunidad.
  • Favorecer la interacción con el entorno y en el entorno, abriendo el centro hacia fuera para introducirnos en las otras realidades no académicas y permitiendo que tales realidades entren a formar parte del centro.
  • Fomentar la toma de decisiones democrática, los consensos y la transmisión de la información para generar ideas y motivaciones y rentabilizar al máximo los esfuerzos.

Nuestras pretensiones de cara al curso próximo, dada la hasta ahora ausencia de un verdadero proyecto de extraescolares, son:

  • Ordenar y gestionar adecuadamente los recursos del centro en lo tocante al plan del departamento.
  • Movilizar a la comunidad educativa.
  • Informar a toda la comunidad tratando de que tal acción llegue a convertirse en rutinaria.
  • Elaborar un primer plan general de actividades de los diferentes departamentos didácticos y llevarlo a cabo.

Plan Lector Integrado.





LOS MATERIALES DEL
PROYECTO LLICIU
 
Modelo de Plan Lector Integrado universal
Trabajo elaborado en el IES Bernaldo de Quirós
Mieres del Camín (Asturies)
para el CPR del Nalón-Caudal.
                                                                                                 


 

ÍNDICE


1. Introducción                                                                                     
2. Objetivos a corto plazo                                                                    
3. Objetivos a largo plazo                                                                        
4. Directrices generales y metodológicas                                                 
5. Estructura de tareas                                                                             
6. Condiciones generales para su impartición                                           
7. PLAN LECTOR / BIBLIOTECA                                                                   
7.1. Organización y plan de gestión                                             
            Cuestionario para la situación de partida                           
            Esquema para análisis de la situación inicial                       
            7.2. La catalogación de los fondos                                                  
            7.3. Base de datos, organización e información                               
                        7.3.1. Tipos de préstamo                                                  
7.3.2. Política de préstamo                                                
7.3.3. Difusión e información de los fondos                       
7.4. Animación a la lectura
7.4.1. La lectura                                                                         
7.4.2. Posibilidades pedagógicas                                        
7.4.3. Reflexiones acerca del hábito lector                         
7.4.4. Animando a leer                                                     
7.5.  Acciones de uso habitual en la biblioteca                               
7.6. Acciones de sensibilización y participación                               
7.6.1. La escritura                                                             
8. Coordinación Competencia Básica Lingüística                                                        
8.1. La expresión oral                                                                    
9. Evaluación del Plan Lector                                           
10. Bibliografía                                                                                  




1. Introducción

   La reforma educativa, en los currículos de todas las áreas y niveles, pone especial interés en el manejo de las fuentes de información en todo tipo de soportes: libros, revistas, CD-ROM, disquetes de ordenador, vídeos, mapas, diapositivas, etc., con el fin de que el alumnado realice una lectura comprensiva de ellas y forme su criterio propio y personal. Además, el profesorado tiene que atender a la diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje de su alumnado, para lo que necesita disponer de materiales y acudir constantemente a la biblioteca escolar, que deberá ofrecerse como un centro de recursos bien organizados y centralizados.

    Los planteamientos pedagógicos de los diferentes currículos se basan en el aprendizaje activo y autónomo, lo que requiere poder contar con los recursos necesarios. Así pues, la biblioteca escolar debe facilitar el libre acceso a las fuentes de información y propiciar la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes con independencia de su condición social y cultural.

   Cada vez es más frecuente la inclusión de programas de lectura comprensiva en los Proyectos Educativos y su puesta en marcha implica la necesidad de gestionar adecuadamente la biblioteca del centro. Se pretende animar y asesorar al profesorado responsable de la biblioteca escolar para que organice adecuadamente sus recursos y propicie el aprendizaje activo de todas las áreas mediante un proyecto de biblioteca integrado en los objetivos pedagógicos generales del centro.

Proyecto Lliciu: hacia una educación interdisciplinar e integrada.



Educación interdisciplinar: ¿utopía o realidad?
El proyecto Lliciu


   Introducción

   Ejercer la docencia en un entorno tan avanzado como el nuestro, en un mundo tan individualizado como el actual, tan cambiante y todos los etcéteras que se quieran, no es tarea fácil. Más bien al contrario, el docente, el “enseñante”, para decirlo en términos más exactos, ha de enfrentarse a “enemigos externos” muy difíciles de vencer. Alguno de esos “enemigos” está dentro del propio colectivo, generalmente insolidario e individualista; pero, las instituciones estatales, regionales o locales que manejan el “cotarro” educativo tampoco contribuyen excesivamente a hacer de esta bendita profesión un remanso de paz.

   Estas consideraciones y algunas otras en parecida línea son las que se hacen de forma catártica infinidad de profesores en los distintos foros, más o menos formales, en los que se encuentran (salas de profesores, reuniones varias, cafeterías, etc.) Sin embargo, a pesar de esos lamentos nada parece haber cambiado: los estudiantes continúan desmotivados; el índice de absentismo escolar sigue siendo muy elevado; aumenta el fracaso escolar… Estamos a la cola de los países de nuestro entorno en demasiados parámetros. ¿Por qué las repetidas reformas educativas que hemos “padecido” no han logrado frenar esta aparente caída libre del sistema educativo?